La interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad de la pedagogía en el contexto social

 

 27 de agosto del 2013

La interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad de la pedagogía en el contexto social

 

Fig.1 En este diagrama de Venn, se puede leer : I= Interdisciplinariedad, M= Multidisciplinariedad, T= Transdisciplinariedad, EP= Ética Profesional; entonces,

IUMUT= { EP }.

Para comenzar, debemos entender cómo se relaciona las anteriores dimensiones disciplinares (Fig.1) en nuestra carrera debido a no tener confusiones y asociarlas con el contexto social como se presenta a continuación: 

¿Cómo la interdisciplinariedad interfiere en la pedagogía?

La interdisciplinariedad, influye dentro de nuestra profesión con enlaces entre conocimientos tales como pedagogía, políticas públicas, administración, historia, ciencias sociales, matemáticas básicas y entre otras. 

La interdisciplinariedad es representada desde las cuestiones de la realidad del sujeto (Garzón Martínez, 2012) desde diversas dimensiones sociales para así, poder cambiar su existencia aplicando las nociones y las herramientas investigativas, las habilidades del pensamiento, el análisis e interpretación de la realidad de ese sujeto e incluso leyendo su contexto[1]. Para entenderlo mejor, a continuación se expondrá la siguiente gráfica donde el mismo autor define lo que necesita en verdad un pedagogo o cualquier profesional para que haga de la interdisciplinariedad, una interpretación de la realidad y del contexto en que se vive[2] (Fig. 2). 

Fig. 2 La inter-disciplina requiere de una actitud para investigar (lado superior), como también del Desarrollo de Habilidades del pensamiento[3] (lado izquierdo) y por supuesto de un Análisis e Interpretación de la Realidad Educativa (lado derecho) [4] ^{(Garzón Martínez, 2012)}.

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¿Cómo la multidisciplinariedad interfiere en la pedagogía?

“De los trabajos publicados se saca la conclusión de que una sociedad inmersa en los cuidados, donde el fin no es otro que elevar la calidad de vida de las personas que lo necesitan, se basa en la participación de todos, desde científicos, médicos de distintas especialidades, personal de enfermería, fisioterapeutas, asistentes sociales,cuidadores principales, familias. Todos son eslabones de una misma cadena donde el fallo o la falta de compromiso de una de las partes podrían perjudicar cualquier proyecto” (Sánchez, 2010).

Se entiende por multidisciplinariedad, como el trabajo donde se agrupan varias ciencias del saber y del quehacer para enfrentar un problema cuál afecta a una población determinada o en general. 

Dentro la pedagogía, la multidisciplinariedad se facilita gracias a las áreas del conocimiento cuales permiten que se pueda enseñar dentro del aula; en este caso, nosotros (como Licenciados en Español, Inglés y Francés) nos interconectamos con conocimientos de nuestra lengua, las lenguas extranjeras, la pedagogía e incluso la investigación y de la administración educativa. Aunque en la situación de trabajar en nuestro campo acción[5], tendríamos que trabajar colectivamente entre los profesores de distintas áreas básicas, lúdicas e institucionales, directivas, psicólogos, trabajadores sociales, administradores y entre otros cargos para poder llevar la labor de formar nuestros estudiantes en ciudadanos integrales, intelectuales y felices  dentro de una sociedad globalizada que exige cambios día a día. 

¿Cómo la transdisciplinariedad interfiere en la pedagogía?

“El enfoque que varios filósofos le dan a la transdisciplinariedad es el de <<reafirmación y constante epistemológico de la reagrupación de los saberes>>” (Sánchez, 2010).

La transdisciplinariedad cumple el rol de trascender en diversos conocimientos en los que nosotros como maestros podemos conciliar con otros profesionales de otras carreras; quiere decir que su fin, es bienquistar[6] distintas opiniones sin generar conflictos entre las mismas para poder sacar adelante nuestra patria puesto que, según Moraes (2013), la transdisciplinariedad[7] no sólo busca reflexionar sobre las prácticas docentes, sino que también, es la apretura de nuestra mente socio-pedagógica para encontrarnos con transformaciones que re-signifiquen valores como la paz y la justicia e incluso necesidades básicas como la salud y el bienestar de una comunidad en general (Fig. 3) .

Fig.3, ¿Qué busca la TRANSDICLIPLINARIEDAD dentro de la pedagogía y demás discplinas?, en éste diagrama la misma pretende reflexionar y evaluarnos como seres que necesitamos conocer, investigar y solucionar nuestros problemas como profesionales realizados sobre unas bases concretas[8].  

En conclusión con respecto a la interdisciplinariedad, y además, pasa en las empresas privadas, públicas y gubernamentales con respecto a la transdisciplinariedad.   

En otras palabras, la interdisciplinariedad busca analizar la realidad de un individuo o de la misma sociedad a partir de la investigación aplicada en conocimientos científicos y epistémicos de la situación que se está viviendo. Ésta se aplica generalmente en el aula donde el mismo docente es también un investigador y el estudiante es objeto a observarse dentro del mismo escenario.

La multidisciplinariedad busca el trabajo en grupo o cooperativo de varias ciencias del saber y del quehacer para solucionar tareas que requieren a mayor, a mediano o a menor plazo la comunidad o un sujeto determinado; dentro de la sociedad, la dimensión multidisciplinar afecta a nuestra comunidad cuando se ve o se enseña áreas del conocimiento variadas como se presenta en un colegio.

Y la transdisciplinariedad como un encuentro pragmático desde la reflexión como ciudadanos y seres racionales a pesar de la diferencia de opiniones, ideologías y conocimientos para comprender la sociedad como un espacio de emergencia sujetos a cambios con respecto a la política, la economía, la cultura, la ciencia y entre otros aspectos que suceden dentro del mismo[9].Un buen ejemplo de la transdisciplinariedad, la empresa como escenario diversificadamente social.

Bibliografía

Bienquistar: wordreference.com. (19 de agosto de 2013). Recuperado el 25 de agosto de 2013, de Wordreference.com: http://www.wordreference.com/sinonimos/bienquistar

Garzón Martínez, C. A. (11 de febrero de 2012). Tercera recapitualción: La importancia del AIRE : Memorias de EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y SOCIEDAD. Obtenido de Memorias de EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y SOCIEDAD: http://memoedupeso.blogspot.com/2012/02/tercera-recapitulacion-la-importancia_11.html

Miranda, C. (10 de agosto de 2013). Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad: Educar.org. Recuperado el 2013 de agosto de 19, de Educar.org: http://portal.educar.org/creatividad/ciencias/multidisciplinariedad

Moraes, M. C. (19 de agosto de 2013). Transdisciplinariedad y educación: Rizoma freiriano. Recuperado el 25 de agosto de 2013, de Rizoma freiriano (Revista educativa de Instituto Paulo Freire de España): http://www.rizoma-freireano.org/index.php/transdisciplinariedad-y-educacion--maria-candida-moraes

Sánchez, E. (2010). Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad: Archivos de bronconeumología. Recuperado el 23 de agosto de 2013, de Archivos de bronconeumología: http://apps.elsevier.es/watermark/ctl_servlet?_f=10&pident_articulo=13148886&pident_usuario=0&pcontactid=&pident_revista=6&ty=12&accion=L&origen=bronco&web=http://www.archbronconeumol.org/&lan=es&fichero=6v46nSupl.1a13148886pdf001.pdf

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[1] Su entorno social (lugar de residencia, barrio, ciudad o municipio, historia, clase social,…)

[2] El docente como lector de la realidad local, nacional y global desde las perspectivas del decurso social y sus imaginarios.   

[3] Dichas DHP, se encuentran en estudio de diferentes miradas de la epistemología.

[4] El aula como eje de lectura social.

[5] Llámese colegio, centro de idiomas, fundación, universidad o empresa desarrolladora de políticas e implementos didácticos, educativos y literarios (editorial, Secretaría de Educación,…).

[6] Sinónimo de respetar, apreciar u honrar (Bienquistar: wordreference.com, 2013) 

[7] Como diálogo sobre nuestra realidad como seres lógicos, éticos y morales dentro de una región, una nación y un planeta en el que compartimos distintas opiniones e ideologías.

[8] Los profesionales formados en virtudes, valores y conocimientos dentro de un campo-acción específico; como en nuestro caso, la sociedad como una gran escuela donde se enseña y se aprende a partir de problemas y dilemas morales.

[9] Para encontrar paz y armonía con nosotros mismos.

Inside out your project

Agosto 1 del 2012

Ensayo del video de TED- insde out your Project

Mi comprensión sobre el contexto es que las fotos lo dicen todo, que el conflicto es el pan de cada día, el compromiso deber ser una herramienta para generar cambios, que la realidad es sujeta a ese “contexto”, que la gente es importante hacer esos cambios, el silencio no es sino un cómplice de la atrocidad y la atrocidad es la enemiga de la cultura.

Y mi comprensión de la investigación es que el arte surge de ahí  y también gracias a la inspiración con la cual el ser humano ha mantenido. Que los libros son caminos largos y estrechos para aprender generar caminos de bien, que los proyectos son fases de lectura entre el pasado, el presente y el futuro. También que la crítica nos sirve para diseñar caminos de paz y mejor vivir, que el desarrollo es importante ya que es un vehículo para conseguir la felicidad total.

 Finalmente, que la sociedad son todo ésa gente que vive y espera de nosotros e inspirar es nuestro objetivo con ésta.     
   

Palabras claves del video:

Investigación	Contexto
Arte Libros Proyectos Crítica Desarrollo Sociedad Inspirar	Fotos Conflicto Compromiso Realidad Silencio Gente Atrocidad

Agosto 8 del 20012

Ensayo del video de TED- insde out your Project

Sobre el contexto puedo plasmar en éste escrito que las fotos expresan los acontecimientos y sucesos que pasan a lo lago de nuestras vidas por ejemplo los momentos felices y tristes que cada uno de nosotros tenemos. Del conflicto, puedo decir que hacen parte de nuestras vidas si nosotros no lo solucionamos de forma correcta ya que es nuestro compromiso es nuestro aliado si nosotros trabajamos para solucionar dichos inconvenientes, el pueblo unido jamás será vencido.

 La realidad hace parte de nuestras vidas siempre partiendo desde nuestros quehaceres cotidianos y de las noticias que pasan, pero el silencio es el enemigo de la verdad; silenciar es el coco que asusta a  la gente. 

Por ende, si la gente no es consciente de de sus problemas, el pueblo será ignorante y siempre vivirá su misma historia partiendo desde la atrocidad.  
  

Mi comprensión de la investigación, comienza con entender al arte ya que de ahí se pueden crear libros  y proyectos que marcan nuestras vidas y la de los demás.

De mis críticas, puedo aportar al desarrollo de la sociedad, ya que vienen de tan solo inspirar.

Cibergrafía:

YOUTUBE.TED-Inside your proyect. <http://www.youtube.com/watch?v=0PAy1zBtTbw>; [Julio 31 del 2012].

Políticas Bilingues en cuanto el aprendizaje del inglés en el grado 11-A en el Colegio Pedagógico Inglés (CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES)

CONCLUSIONES:

-La efectividad de las políticas bilingües en cuanto el aprendizaje del inglés dentro del grado 11-A del plantel mencionado es escasa porque los estudiantes de dicho nivel manifiestan dificultades dentro de las competencias lingüísticas, comprensivas y expresivas para con el inglés como lengua extranjera siendo una de las exigencias del proceso de la GLOBALIZACIÓN.

  

-Existe un déficit académico y pedagógico en cuanto a la enseñanza, aprendizaje y evaluación del dicho idioma porque los estudiantes no son motivados al aprender el inglés desde los valores individuales.

-Los estudiantes son conscientes que ellos aprenden el inglés como un segundo idioma dado a las exigencias que la academia y la sociedad, les propone.

RECOMENDACIONES:

-Es muy importante recomendarles y sugerirles tanto al cuerpo docente en lenguas como a las directivas del plantel que  diseñen y que establezcan una malla curricular teniéndose en cuenta las metas, propuestas y exigencias del MEN y MCER  para así tener una enseñanza, un aprendizaje y una evaluación del inglés como lengua extranjera con éxito.

-Motivar a los estudiantes a aprender un idioma extranjero por superación personal y social  a partir de innovación docente y didáctica para así obtener un desempeño placentero en inglés.

VER BIBLIOGRAFÍA

Políticas Bilingues en cuanto el aprendizaje del inglés en el grado 11-A en el Colegio Pedagógico Inglés (ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS)

Análisis e Interpretación de datos:

Introducción alanálisis e Interpretación de datos:

Dentro del análisis e interpretación de los datos del proyecto investigativo, el paradigma es cuanti-cualitativo, el método investigativo es estadístico-cualitativo, los instrumentos utilizados son las encuestas con pregunta cerrada.

Las muestras poblacionales de vamos a analizar en éste caso están compuestas por siete alumnos y tres alumnas del mencionado curso de estratos socio-económicos dos, tres y cuatro.

Integradamente, se va analizar de una forma empírico-analítica porque se van a estudiar, analizar e interpretar las encuestas, la teoría recolectada y sintetizada y las categorías de estudio investigativo dentro de la estructura de dicha problemática educativa  (Fig.16 a).

Categorías :

Las categorías experimentales para hacer el análisis e interpretación de datos, se divide en categorías, sub-categorías, preguntas y sub-preguntas que se quieren para lograr en análisis e interpretación de los datos a profundidad; es decir, se va a reunir los temas y aspectos importantes del proyecto investigativo para así entender las razones cuales los estudiantes de 11-A del COLPEIN aprenden el ingles como lengua extranjera (Fig. 16 a.)

Fig.16 a, Categorización del problema a analizarse e interpretarse

Análisis de las encuestas:

-Análisis de las encuestas en la población masculina:

1)    ¿Qué piensa usted sobre la formación bilingüe que se lleva a cabo dentro de la institución educativa?

La muestra poblacional masculina que corresponde a la muestra poblacional del 70% de la muestra poblacional total, respondió que la formación bilingüe es BUENA (Fig.10)

Fig.10 La respuesta a la primera pregunta por parte de la muestra poblacional masculina

2)    ¿Cuántas horas de intensidad el colegio le brinde a usted en clases de inglés semanalmente?

Mayoría de la población masculina respondió que tenían 6 horas semanalmente cuales eran brindadas por el mismo plantel (Fig. 11).

Fig.11 La respuesta a la segunda pregunta por parte de la muestra poblacional masculina 

Fig.12  Las respectivas respuestas a las preguntas 3, 4, 5,6, y 7 por parte de la muestra poblacional masculina

3)    ¿Siente usted que puede comprender textos en inglés?

Todos los hombres respondieron que SI pueden comprender textos en dicho idioma (Fig.12)

4)    ¿Usted puede hacer diálogos y mantener comunicaciones en inglés?

Uno de siete hombres respondió que SI puede hacerlo, mientras tanto el resto responde que NO (Fig.12).

5)    ¿Siente usted que tiene las capacidades para producir escritos sin mayores dificultades en inglés?

Dos hombres responden que SI pueden hacerlo pero el restante, los cinco hombres de más NO lo pueden (Fig.12).

6)    ¿Usted es autónomo cuando se trata de aprender una lengua extranjera?

Mayoría de la muestra masculina que es AUTÓNOMA cuando se trata de aprender una lengua extranjera (Fig.12).

7)    Actualmente, ¿se encuentra usted haciendo un curso de inglés a fuera de la institución?

Uno de siete hombres, responde que SI se encuentra haciendo un curso de dicho idioma a fuera del plantel (Fig.12).

8)    Identifíquese con qué competencias lingüísticas usted siente fortaleza al aprender inglés

·         Gramática

Uno de siete hombres, identifica fortaleza dentro de la competencia morfo-sintáctica (Fig.13).

·         Pronunciación

Nadie responde tener fortaleza en dicha competencia(Fig.13).

·         Vocabulario

Uno de siete hombres, identifican fortaleza dentro de la competencia léxico-semántica (Fig.13).

·         Comprensión de Lectura

Tres de siete hombres, identifican fortaleza dentro de competencia de comprensión lectora en la lengua extranjera (Fig.13).

·         Comprensión oral

Cuatro de siete hombres, identifican fortaleza dentro de la parte de comprensión oral en la red ELE (Fig.13).

·         Producción de textos

Dos de siete, identifican fortaleza en la competencia de producción de textos (Fig.13).

·         Producción oral

Uno de siete manifiesta tener fortaleza dentro de la mencionada competencia (Fig.13).

·         Ninguna de las anteriores

Nadie respondió no tener ninguna fortaleza (Fig.13).

 
Fig.13 Las respectivas respuestas a las preguntas 8 y 9  por parte de la muestra poblacional masculina.

9)    Identifíquese con qué competencias lingüísticas usted siente dificultad al aprender inglés.

·         Gramática

Nadie respondió identificar dificultad con la gramática (Fig.13).

·         Pronunciación

Cinco de siete hombres, identifican dificultad dentro de la competencia fonético-fonológica en el inglés(Fig.13).

·         Vocabulario

Un hombre manifiesta tener dificultad dentro de la competencia léxico-semántica (Fig.13).

·         Comprensión de Lectura

Un hombre manifiesta tener dificultad dentro de la competencia de comprensión lectora (Fig.13).

·         Comprensión oral

Nadie responde tener dificultad dentro de dicha competencia (Fig.13).

·         Producción de textos

Un hombre manifiesta tener dificultad en la producción de textos (Fig.13).

·         Producción oral

Un hombre manifiesta tener dificultad en la producción oral (Fig.13). 

·         Ninguna de las anteriores

Nadie respondió no tener ninguna fortaleza (Fig.13).

10)    Para usted, ¿Por qué es importante aprender inglés?

Las razones por las que está aprendiendo el inglés la población, son por futuros  motivos laborales, personales, profesionales, culturales y académicos.

11) Finalmente, escoja los motivos e intereses por los que usted aprende el inglés como lengua extranjera, marque con una X en el cuadrito correspondiente.

El cincuenta por ciento de la población masculina aprende el inglés por cuestiones académicas, mientras tanto, veinticinco por ciento de la muestra poblacional masculina, aprende el idioma por cuestiones culturales y otro veinticinco por ciento, lo aprende por futuros viajes al extranjero (Fig.14).

Fig.14 La respuesta por parte de la muestra poblacional masculina a la pregunta 11.

-Análisis de las encuestas en la población femenina:

1)    ¿Qué piensa usted sobre la formación bilingüe que se lleva a cabo dentro de la institución educativa?

La población femenina compuesta por 3 personas respondió que la  formación bilingüe 
dentro del plantel es BUENA (Fig.16).

Fig.16 La respuesta a la primera pregunta por parte de la muestra poblacional femenina

2)    ¿Cuántas horas de intensidad el colegio le brinde a usted en clases de inglés semanalmente?

Igualmente, responden que el colegio les brinde SEIS horas de intensidad en clases de inglés por semana (Fig. 17).

Fig.17 La respuesta a la segunda pregunta por parte de la muestra poblacional femenina

Fig.18 La respuesta de las preguntas 3, 4, 5,6 y 7  pregunta por parte de la muestra poblacional femenina

3)    ¿Siente usted que puede comprender textos en inglés?

Mayoría de las mujeres responden que NO pueden comprender textos en dicho idioma (Fig. 18).

4)    ¿Usted puede hacer diálogos y mantener comunicaciones en inglés?

Igualmente como en la anterior respuesta, ellas responden que NO pueden hacer diálogos y mantener comunicación en dicho idioma

(Fig. 18).

5)    ¿Siente usted que tiene las capacidades para producir escritos sin mayores dificultades en inglés?

Una de tres mujeres, responde que SI; pero el resto responde que NO

pueden producir escritos sin mayores dificultades en dicho idioma

(Fig. 18).

6)    ¿Usted es autónomo cuando se trata de aprender una lengua extranjera?

La mayoría de las mujeres en dicha población afirman ser AUTÓNOMAS cuando se trata de aprender una lengua extranjera (Fig. 18).

7)    Actualmente, ¿se encuentra usted haciendo un curso de inglés a fuera de la institución?

Igualmente, la mayoría de ellas NO estudian el idioma fuera del plantel educativo (Fig. 18).

Fig.19 Las respuestas a las preguntas 8 y 9 por parte de la muestra poblacional femenina

8)    Identifíquese con qué competencias lingüísticas usted siente fortaleza al aprender inglés

·         Gramática

Dos de tres mujeres responden sentir fortaleza con la gramática  (Fig.19).

·         Pronunciación

Dos de tres mujeres, identifican fortaleza dentro de la competencia fonético-fonológica en el inglés(Fig.19).

·         Vocabulario

La mayoría de la población manifiesta tener fortaleza dentro de la competencia léxico-semántica (Fig.19).

·         Comprensión de Lectura

Nadie  manifiesta tener fortaleza dentro de la competencia de comprensión lectora (Fig.19).

·         Comprensión oral

Una  de tres mujeres responde tener fortaleza dentro de dicha competencia (Fig.19).

·         Producción de textos

Nadie  manifiesta tener fortaleza en la producción de textos (Fig.19).

·         Producción oral

La mayoría de la población fémina manifiesta tener fortaleza en la producción oral (Fig.19). 

·         Ninguna de las anteriores

Nadie respondió no tener ninguna fortaleza (Fig.19).

9)    Identifíquese con qué competencias lingüísticas usted siente dificultad al aprender inglés (Marque con una X las que Ud. crea).

·         Gramática

Una de tres mujeres respondió identificar dificultad con la gramática (Fig.19).

·         Pronunciación

Una de tres mujeres identifica dificultad dentro de la competencia fonético-fonológica en el inglés(Fig.19).

·         Vocabulario

Nadie manifiesta tener dificultad dentro de la competencia léxico-semántica (Fig.19).

·         Comprensión de Lectura

Dos de tres mujeres manifiestan tener dificultad dentro de la competencia de comprensión lectora (Fig.19).

·         Comprensión oral

Una de tres mujeres tener dificultad dentro de dicha competencia (Fig.19).

·         Producción de textos

Dos de tres mujeres manifiesta tener dificultad en la producción de textos (Fig.19).

·         Producción oral

Nadie manifiesta tener dificultad en la producción oral (Fig.19).  

·         Ninguna de las anteriores

Nadie respondió no tener ninguna dificultad(Fig.19).

10)  Para usted, ¿Por qué es importante aprender inglés?

La población aprende el inglés para obtener tanto conocimientos como oportunidades en el futuro laboral, profesional y académico

11) Finalmente, escoja los motivos e intereses por los que usted aprende el inglés como lengua extranjera, marque con una X en el cuadrito correspondiente

El 75% de la oblación femenina responde aprender el inglés por cuestiones académicas y 25%, lo aprende por motivos de futuros viajes al extranjero (Fig.20).

Fig.20 La respuesta a la decimoprimera pregunta por parte de la muestra poblacional femenina

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